小型噴霧干燥機獨立的課程形態(tài)
因 而，綜合實踐活動課程注重學生對實際活動過程的親歷和體驗，它是一種實踐性課程。 作為一種獨立的課程形態(tài)，綜合 實踐 活動課 程強 調超越 教材、課 堂和 學校的 局限，在 活 動時空上向自然環(huán)境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，密切學 生與自然、社會、生活 的 聯系。因而，綜合實踐活動是一種向學生生活領域延伸的綜合性課程。 作為一種小型噴霧干燥機獨立的課程形態(tài)，綜 合實踐活 動課 程集 中體現 了新 的課程管 理和 發(fā)展 制度。 在新一輪基礎教育課程改革中，綜合實踐活動課程是由國家統一制 定課程 標準和指導綱要， 地方教育管理部門根據地方差異 加 以指導，學校 根據相 應的課程 資源，進行校 本開發(fā)和 實 施。因而，綜合實踐活動課程不僅僅是哪一級的課程，它體現了 三級課 程管理制度的特征 和 功能。因而，綜合實踐活動課程是最能體現學校特色、滿足學生個性差異的發(fā)展性課程。 綜上所述可見，綜合實踐活動不是教學層面的一種教學活動方 式，而是課程層面的一 種 具有獨立形態(tài)的課程；綜合實踐活動是一種實踐性的綜合課程；綜合實 踐活動是著眼于發(fā) 展 學生的綜合實踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力的發(fā)展性課程。
綜合實踐活動課程的主要內容包括信息技術教育、研究性學習、社 區(qū)服務與社會實踐 以 及勞動與技術教育。綜合實踐活動強調學生通過實踐，增強探究和 創(chuàng)新意 識，學習科學研 究 的方法，發(fā)展綜合運用知識的能 力。強調 在課程的實施過程中，加強信息 技術教 育，培養(yǎng) 學 生利用信息技術的意識和能力。 ７．２．２ 如何理解綜合實踐活動中的信息技術教育 ２００１年頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，綜合實踐活動的主要內 容 包括信息技術教育，那么綜合實踐活動中的信息技術教育與中小學信息技術課程中 所開 展 的信息技術教育有什么聯系和區(qū)別？其目標和作用是什么？ 《綜合實踐活動指導綱要總則》指出，信息技 術不僅是綜 合實 踐活動 有效 實施的 重要 手 ７．２ 綜合實踐活動中的信息技術教育 ·１３５· 段，而且是綜合實踐活動探究的 重要 內容。這包含三層意思：首先，信息 技術 領域是 綜合 實 踐活動的重要探究內容，要做到信息技術內容與綜合實踐活動其他內容 有機整合。其次，在 綜合實踐活動的實施過程中要積極運用網絡技術等 信息技術手 段，以拓展綜合實踐 活動 的 時空范圍、提升綜合實踐活動的實施水平。國家謀求建立“國家綜合實踐活動課網站”，各 地 區(qū)、各學校要謀求建立局域網、校園網，為學生進行跨國家、跨地區(qū)、跨學校、跨班級的合作 指 導提供條件。再次，信息技術手段的設計與運用要致力于為學生創(chuàng) 造反思 性的、自主合作 探 究的學習情境和問題情境，防止 陷入純粹的技能 訓練。信息技術 教育的目的在于幫 助學 生 發(fā)展適應信息時代的信息素養(yǎng)，這既包括發(fā)展學生利用信息技術的 意識和 能力，還包括發(fā) 展 學生對浩如煙海的信息反思和辨別能力，形成健康向上的信息倫理。 《中小學信息技術課程指導綱要（試行 ）》指出：課程目標 是“通 過信 息技 術課程 使學 生 具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能 力。培養(yǎng)學生良好的 信息素 養(yǎng)，把信 息 技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工 作和生活打下必要 的 基礎�！� 可以看出，這兩個綱要的核心是一致 的，即要培養(yǎng)學 生的信息素養(yǎng)。 不同的 是，信息 技 術課程主要通過專門的課程設置實現信息技術教育；綜合實踐活動中信息技術教育 既是 綜 合實踐活動有效實施的重要手段，而且是綜合實踐活動探究的重要內容。
７．２．３ 綜合實踐活動中信息技術教育的內容 綜合實踐活動中信息技術教育的教學內容是：主 要以計算機 和網絡 技術 為主。 結合 中 小學信息技術課程標準，有計劃、有目的地結合當地的師資設備條件，在信息技術教 學模 塊 中選取適當的教學內容，教學內容可以結合研究性學習、社區(qū)服 務與社 會實踐以及勞動與 技 術教育等，設計成不同的活動主題開展教學。綜合實踐活動中的信 息技術 教育，還要注重 利 用信息加工工具讓學生知識重構，利用文字處理、圖像處理、信息集 成的數 字化工具，對課 程 知識內容進行重組和創(chuàng)新。 ７．２．４ 綜合實踐活動中信息技術教育的開展和實施 信息技術教育融合于綜合實踐活動，是對綜合實踐舞臺的一次信息 革命。因此，根據 活 動領域、主題、目的和方式的不同，信息技術教育在綜合實踐活動中 的開展 形式也不同，主 要 有以下幾種。 （１）以跨領域的綜合主題形式開展。教師可引導全班學生提出并 設計跨領域的綜合 活 動主題，全班學生共同參與該活 動主題的學習。要求 學生把該活 動主題分解為研究 性學 習 環(huán)節(jié)、社區(qū)服務和社會實踐活動環(huán)節(jié)、勞動與技術教育環(huán)節(jié)，并將信 息技術 貫穿全過程，這 種 多領域的綜合主題的實施，要求教師和學生一起，對活動方式進行合 理設計，分步實施，有 序 展開，其中信息技術教育既可 以作 為學 習的內容，也可 以作 為學習的 手段，可 以采 取“做 中 ·１３６· 第 ７章 校本課程的開發(fā) 學”的辦法，讓學生邊做邊學，邊學邊用。 （２）信息技術作為學習手段。將綜合實踐活動中研究性學習、社區(qū)服 務與社會實踐、勞 動與技術教育三個主要指 定領域兩 兩結 合，進行 整體設計，將 信息技術 教育 滲透其 中。
這 樣，可以構成由研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐，研究性學習與勞 動與技 術教育，社區(qū)服 務 與社會實踐、勞動與技術教育三 種整體設計的方 式。這種方式主 要是把信息技術作 為學 習 的手段，學生利用信息技術搜集信息、獲取信息、處理信息、加工并交流信息。 （３）以信息技術教育為核心內容。綜合 實踐活動可以采取以信息技 術教育 學習 為主， 在實施的過程中，關照研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與 技術教育等其他領 域的 要 求和活動方式來設計。 以上幾種形式在開展中，教師可以采取以下幾種靈活的方式。 （１）小組指導式學習。小組指導式學習，是由學生提出學習要 求和請 教內容，由教師 給 予適當指導的教學方式。由于綜合實踐活動中任務的差異，一般各 小組的 要求都各不相同， 教師的指導要有針對性，要緊扣學生的要求。 （２）互動合作式學習。綜合實踐活動又 聯系著一個群體，群 體中成員的 協作是 綜合 實 踐活動中的另一重要特征。協作學習就是小組成員之間、小組之間、學 生和教師之間通過 研 究、討論和交流等進行教和學的一種方式。
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