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３．反思的過程 奧思特曼（Ｋ．Ｆ．Ｏｓｔｅｒｍａｎ，１９９３）提出 教師的反思過程分 為具 體經(jīng)驗 觀察 分析 重新概括 積極 的驗 證四個環(huán) 節(jié)。 在此過 程中 提 高教 師的 反思 能力，從而 促進(jìn) 教師 的 成長。（１）具體經(jīng)驗階段。教師通過對實際教學(xué)的感受，意識到自己 教學(xué)中 存在的問題，并 明 確問題情境。通過接觸他人的教學(xué)經(jīng)驗、各種新理論以及一些意想 不到的 感觸這些新信息， 教師會意識到自己教學(xué)活動中的不足，并試圖改變這種狀況。 （２）觀察與分析階段。教師通過自述與回憶、對他人教學(xué)的觀 察模擬、角色扮演以及 錄 音、錄像等小型噴霧干燥機(jī)廣泛收集有關(guān)自己活動的信息，以批判的眼光審視自己的 教學(xué)，包括自己的思想、 ·３４０· 第１７章 信息技術(shù)教育的教師研修 行為、價值觀、態(tài)度和情感等。分析自己為什 么要這樣做，是 什么 思想觀 念驅(qū) 動自己 進(jìn)行 教 學(xué)活動，是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，從而明確問題的根源。 （３）重新概括。在分析觀察的基礎(chǔ)上，教師重新審查自己教學(xué) 中所依 據(jù)的思想，并積 極 尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。 （４）積極的驗證。通過實際嘗試或角色扮演來檢驗前一階段所形 成的概括假設(shè)和行 動 方案。在檢驗過程中，教師會遇到新的具體經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)新問題，從而 又進(jìn)入 具體經(jīng)驗階段，開 始新的循環(huán)。
通過這樣的反思過程，教師可以 發(fā)現(xiàn)自 己在 教學(xué) 實踐中 運用 信息技 術(shù)存 在的問 題和 不 足，然后與此相聯(lián)系，對自己的教學(xué)過程進(jìn)行觀察分析，明確問題所 在，并結(jié)合一定的經(jīng)驗 或 理論探求改進(jìn)的途徑，從而促進(jìn)教師的成長。 教師需要對認(rèn)知成分、批判成分和教師的陳述三方面進(jìn)行反思。 反思的方式主要有寫反思日記、課后 記教學(xué)心得、列 問題單、寫案例、觀摩教 學(xué)、教師 之 間對話研討、對照理論反思、利用錄音和錄像重現(xiàn)現(xiàn)場等。 隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā) 展，近年 來出 現(xiàn)了一 種較 為盛 行的網(wǎng)絡(luò) 交流方式———Ｗｅｂｌｏｇ（簡 稱 Ｂｌｏｇ）。ｌｏｇ原意是航海日 志、飛 行日志，后指任何類 型的 流水記錄。 通俗 地說，Ｂｌｏｇ是指 在 網(wǎng)絡(luò)上的一種流水記錄形式，所 以也 稱為 網(wǎng)絡(luò)日 志。Ｂｌｏｇ具有及時編輯、及時發(fā) 布、以時 間 為序自動管理、簡單易用等 特點。 它不僅可 以作 為一種 學(xué)習(xí)工具，還 可 以作為 一種反思 工 具，為教師更好進(jìn)行反思提供方便的服務(wù)。教師可 利用 Ｂｌｏｇ有目 的地將 教育 教學(xué)實 踐中 的 感想、體會以及課堂中所發(fā)生的事件記錄下來進(jìn)行反思，隨著 Ｂｌｏｇ的 不斷 積累，教師 在閱 讀 Ｂｌｏｇ的過程中回顧或品味自己過去所寫的內(nèi)容，修正自己理解的偏 差，產(chǎn)生更多更深刻的 體 會和反思，逐步養(yǎng)成反思的習(xí)慣和研究的態(tài)度；教師還可利用 Ｂｌｏｇ構(gòu) 建的 交流 平臺，與志 同 道合的同事、朋友進(jìn)行分享和交流，創(chuàng)設(shè)反思的氛圍，在不斷積累 的過程中促進(jìn)反思 能力 的 發(fā)展。 １７．４ 信 息技 術(shù)教 育的 研究 課題 教育信息化，教師是關(guān)鍵。中小學(xué)教育信息化的問題，應(yīng)依 靠中小 學(xué)教育工作者自身 的 力量去解決。為順利推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程，中小學(xué) 教育工作者 必須自覺適應(yīng)信息 時代 的 要求，身體力行地去研究探 索教育 思想、教學(xué)模 式、教 育體制、教學(xué) 內(nèi)容、教 學(xué)方 式、教學(xué) 手 段、教學(xué)方法和教學(xué)管理等各方面的變革，以實現(xiàn)信息時代教育的全方位革命。
１．國外及香港、澳門、臺灣地區(qū)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀及比較研究 重點研究中小學(xué)信息技術(shù)教育的定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、技 術(shù)與學(xué) 科的整合、教材 建 設(shè)以及信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式等方向的內(nèi)容，主要有： （１）美國信息技術(shù)教育概況及比較研究； １７．４ 信息技術(shù)教育的研究課題 ·３４１· （２）歐洲主要國家（英國、法國、德國）信息技術(shù)教育概況及比較研究； （３）亞洲國家（日本、韓國、印度、新加坡）信息技術(shù)教育概況及比較研究； （４）香港、澳門、臺灣地區(qū)信息技術(shù)教育概況及比較研究； （５）發(fā)達(dá)國家教育信息化政策法規(guī)比較研究； （６）國內(nèi)外中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)比較研究； （７）國內(nèi)外中小學(xué)信息技術(shù)教材比較研究。 ２．信息技術(shù)與課程整合的研究 主要內(nèi)容有： （１）應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)科教學(xué)的思想、理論的研究； （２）信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式研究； （３）信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)方法研究； （４）信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)策略研究； （５）信息技術(shù)與課程整合的資源建設(shè)研究； （６）Ｉｎｔｅｒｎｅｔ上教學(xué)資源的分析與利用的研究； （７）基于 Ｉｎｔｅｒｎｅｔ的教學(xué)模式研究； （８）實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的硬件環(huán)境建設(shè)的需求研究； （９）信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下教學(xué)策略的研究； （１０）信息技術(shù)與各學(xué)科整合的教材研究； （１１）信息技術(shù)與課程整合的評價體系研究； （１２）國內(nèi)外實施信息技術(shù)與課程整合的比較研究。 ３．信息技術(shù)課程、教材、教法的研究 主要內(nèi)容有： （１）信息技術(shù)課程目標(biāo)的評價的研究； （２）信息技術(shù)課程中研究性學(xué)習(xí)的開展與實施； （３）任務(wù)驅(qū)動法在信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究； （４）操作技能課的教學(xué)方法研究； （５）信息技術(shù)課堂教學(xué)的導(dǎo)入與結(jié)束； （６）不同教法與學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的注意力研究； （７）信息技術(shù)教材編寫的原則及特點研究； （８）根據(jù)指導(dǎo)綱要精神編寫適合本地情況的教材的研究； （９）信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計研究； （１０）信息技術(shù)課程教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)特點的研究； （１１）小學(xué)、初中、高中信息技術(shù)課程銜接的研究（包括義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程初 中 階段與小學(xué)階段的銜接問題，高中階段信息技術(shù)課程與義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程 銜接 的 ·３４２· 第１７章 信息技術(shù)教育的教師研修 問題）； （１２）高中信息技術(shù)課程“多起點”教學(xué)研究。 ４．信息技術(shù)課程評價系統(tǒng)的研究 重點研究如何使評價方法有利學(xué)生發(fā)展學(xué)生個性以及創(chuàng)新精神，改革 已有的考試方法， 主要內(nèi)容有： （１）信息技術(shù)課教師教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)和方法的研究； （２）信息技術(shù)課程中操作技能的評價方法的研究； （３）信息技術(shù)課理論內(nèi)容評價方法的研究； （４）學(xué)習(xí)文件夾評價法在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究； （５）大型作業(yè)評價方法的研究； （６）如何根據(jù)指導(dǎo)綱要提出的各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)制訂評價指標(biāo)體系的研究。
