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普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材 信息技術(shù)教育的 理論與方法 主 編 徐 曉東 高 等 教 育 出 版 社 《信 息 技 術(shù) 教 育 的 理 論 與 方 法 》編 者 主 編 徐曉東 副主編 丁 新 張倩葦 主 審 王吉慶 編 者 穆 肅 張秀梅 陳 娬 郭 鋰 楊淑蓮 任英杰 譚姣連 吳彥茹 內(nèi)容提要 本書是普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材，也是教育技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課教材。 本教材系統(tǒng)地介紹了信息技術(shù)教育的理念 和內(nèi)容 （第一 篇），以 及學(xué)校 教育中 信息素 養(yǎng)培養(yǎng) 的主要 途 徑———信息技術(shù)教育課程（第二篇），與之相對應(yīng)的教育過程和教學(xué)組織形式（第三篇），適 合信息素養(yǎng) 培養(yǎng) 和發(fā)展的環(huán)境及國家有關(guān)政策和舉措（第四篇），實施這一教育教學(xué)的方法、技術(shù)和評價（第五篇）以及 國內(nèi) 外教學(xué)案例（第六篇）。 本教材不僅適合于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生 和研究 生“信息 技術(shù)教 育”課 程的教 學(xué)，也 適用于 中小學(xué) 信 息技術(shù)教育課程教師的繼續(xù)教育，而且對其他學(xué)科，特別是對綜合小型噴霧干燥機實踐活動的教學(xué)也有指導(dǎo)作用。 序 春秋戰(zhàn)國時期的思想家荀子在《勸學(xué) 篇》中說到：“君 子生 非異 也，善假于物也 ”。這 句 話的意思是，一個人的聰明才智表現(xiàn)為他是否善于利用工具。這里 所說的 工具，在當時人 類 實踐活動和傳播手段還不發(fā)達的情況下，主要是指那些在技術(shù)知識指導(dǎo)下所創(chuàng)造的 一切 物 質(zhì)手段。
可是今天，如果只用這一標準來衡量一個人的聰明才智，恐 怕已經(jīng)不 合時宜了。 因 為在現(xiàn)代信息化社會中，是否會借助各種物化形態(tài)的工具來學(xué)習(xí)和 工作，已經(jīng)不再是衡量 一 個人聰慧的惟一標準，是否具備運用信息的能力已經(jīng)成為衡量人類聰明才智的另一 個重 要 標志，甚至是生存的必要條件之一。 信息化社會以前所未有的速度創(chuàng)造新知并淘汰舊識，因此，對于信 息具有一種敏銳的 洞 察力、判斷力、覺察力以及發(fā)達的信息加工能力，是這 一社會每一 位成員不可缺少的 基本 素 質(zhì)。使現(xiàn)代社會成員適應(yīng)信息化社會的需求，并能夠合理地經(jīng)營社 會生活，是當今信息技 術(shù) 教育課程目標制定和開展信息技術(shù)教育的出發(fā)點。 目前，學(xué)校信息技術(shù)教育的主要目標是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，這一 認識是來自對發(fā)達 國 家的經(jīng)驗總結(jié)以及對未來科學(xué)技術(shù)及社會發(fā)展的預(yù)測。從發(fā)達 國家開 展信息技術(shù)教育所 經(jīng) 歷的歷程來看，最初是開展計算機教育，后來又開始重視計算機素養(yǎng)教育，現(xiàn)在是強 調(diào)信 息 素養(yǎng)教育，并把它作為人類適應(yīng) 信息化社會生活 所必需的基 本能力之一。從對未來 科學(xué) 技 術(shù)以及社會發(fā)展的預(yù)測來說，今天科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)達，可以預(yù) 測將來 人們在利用信息技 術(shù) 時，操作起來會越來越簡單，很可能像使用電視機和空調(diào)機一樣簡單，因此，對于學(xué)生以及 社 會公民來說，與操作教育相比，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)就顯得尤為重要。 然而，信息素養(yǎng)的概念卻由于研 究者 的視角不同 而有著不同 理解。 從信 息素養(yǎng) 中的 素 養(yǎng)（Ｌｉｔｅｒａｃｙ）一詞來看，它的原 意是 指基 本的讀、寫、算能 力。例 如，這之 中的 語言文 字基 本 的讀寫能力在當時意味著從能夠認識自己名字這種程度的讀寫 能力到 能夠讀報這種程度 的 讀寫能力，范圍相當廣泛。但從日常社會 生活中所必須具備的基本素養(yǎng)這一 點來 看，能讀、 會寫、懂得運算能力有的話很自然、沒有的話很不便，它構(gòu)成了日 常社會生活所需最 低限 度 的基本素質(zhì)。但是，到了信息社會，特別是高度信息化的社會，一般認為，除了 基本的讀、寫、 算之外，信息素養(yǎng)也是每一個人所必須具備的基本素質(zhì)之一，即信息素養(yǎng)與語文 素養(yǎng)、數(shù) 學(xué) 素養(yǎng)以及科學(xué)素養(yǎng)等，并列成為信息化社會公民所必須具備的基本素質(zhì)。 但是，如果將信 息 素養(yǎng)理解為有關(guān)信息的讀、寫、算，那么通常 的語 文、數(shù)學(xué) 等學(xué) 科教育 已 經(jīng)足以 滿足這一 需 求。因此，信息素養(yǎng)需要與通常的語文、數(shù)學(xué) 學(xué)科教育中培養(yǎng)的讀、寫、算 能力加 以區(qū) 別，賦 予新的內(nèi)涵，這就需要對信息素養(yǎng)的內(nèi)容進行界定。 目前，發(fā)達國家對信息素養(yǎng)的定義雖然各不相同，但歸納起 來可以 概括為靈活運用信 息 的能力。這是一種問題解決能力，也是一 種判斷力，而這 種能力又是一種 綜合能 力，它包 括 學(xué)生通過學(xué)校教學(xué)科學(xué)地理解信息知識，通過具體的體驗活動逐步 培養(yǎng)實 踐能力，即信息 能 力（信息的運用能力）以及正確的信息態(tài)度（信息意識與信息倫理道德）這三個方面。 這之中，與對象信息有關(guān)的知識，例如讀、寫、算，依存于各個學(xué)科，如信息 技術(shù)、語文、數(shù) 學(xué)、藝術(shù)、自然、社會等學(xué)科，并構(gòu)成各個學(xué)科課程的基礎(chǔ)，它可由學(xué) 科教學(xué) 來實現(xiàn)其目標；而 與對象信息有關(guān)的理解和態(tài)度，是指理解社會中信息的意義、信息的重要性和信 息道 德等， 這一目標的實現(xiàn)，需要通過課堂中學(xué)科教學(xué)的啟發(fā)、傳授、相互的社 會性制 約、榜樣作用的 引 導(dǎo)，更需要通過參與現(xiàn)實社會，通過擴大活動范圍，增長豐富的見識來實現(xiàn)。 另外，與對象信息有關(guān)的實踐能力是由聽和說的能力以及與信 息有關(guān) 的軟、硬件操作 能 力構(gòu)成。其中的聽和說能力，在兒童來到 學(xué)校之前就已經(jīng)掌握，學(xué)校的作 用，就是提 供類 似 于家庭、社會的人與人親密、頻繁交往的社會環(huán)境和 時機，助長這些能力 的進 一步 發(fā)展。
同 時，與信息有關(guān)的操作能力，需要借助嘗試錯誤、大量反復(fù)的練習(xí)來掌握。 因此，信息技術(shù) 教 育的教學(xué)，就要有更多的與練習(xí)時相同的認知場面來鞏固其操作技能（練習(xí)的效果）、體會 操 作教育的意義，促進技能的遷移。 因此，靈活運用信息的能力的培養(yǎng)需要以豐富的知識積累為基 礎(chǔ)，同時又要根植于現(xiàn) 實 的具體的問題情境之中�？傊�，要 想掌握靈 活運 用信息 這一綜合 能力，除不斷 掌握大量 知 識、在真實活動中不斷演練和運用以外，別無他法。 由上述分析得知，信息技 術(shù)教育即 信息 素養(yǎng)培養(yǎng)，一 方面，由 于信息的 態(tài)度 和情感、意 識、道德等不能脫離開具體的活 動、知識內(nèi)容而獨立存在，并且分散在各個學(xué) 科中，因 此，必 須依托各個學(xué)科來完成；另一方面，信息知識部分可以借助信息 科學(xué)與 技術(shù)的框架構(gòu)成獨 立 的學(xué)科，它又必須依靠獨立學(xué)科來完成，因此，可以說 信息素養(yǎng)培 養(yǎng)涉及到學(xué)校教育 的所 有 學(xué)科。但是，各個學(xué)科又有著自身的目標 和內(nèi)容，那么，在各 個學(xué) 科中如 何協(xié) 調(diào)信息 素養(yǎng) 培 養(yǎng)的目標和學(xué)科教學(xué)目標，是構(gòu)建學(xué)校課程、設(shè)計學(xué)科教學(xué)時遇到的 第一個難 題。而作為 獨 立學(xué)科的信息技術(shù)教育課程與綜合實踐中的信息技術(shù)教育，又是一 種什么 樣的關(guān)系，在這 兩 種不同形式的教學(xué)實踐中，如何 分配、規(guī)劃、權(quán)衡信息素養(yǎng)教育目標，是遇 到的另 一個 難題。 另外，由于從小學(xué)到高中，綜合實踐活動與獨立學(xué)科的信息技術(shù)課并存，由此帶來兩 個學(xué) 科 中的知識點如何相互銜接、各自 的側(cè) 重點是什么 的問題，也是必 須認真考 慮的。 此外，還 有 年級提升與信息技術(shù)知識的關(guān)系問題；信息知識的內(nèi)在邏輯是什么，它與其他學(xué) 科、綜合 實 踐活動又是一種什么樣關(guān)系的問題，等等。這些問題都是信息技術(shù) 教育的 研究者、實踐者 所 關(guān)心的問題。 立足于上述問題的思考以及上述信息素 養(yǎng)概念的分 析，作者 構(gòu)建了 本教 材的主 要內(nèi) 容 和框架。本教材系統(tǒng)地介紹了信息技術(shù)教育的理念、內(nèi)容（第一篇）以及在學(xué)校教育中，作 為 信息素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑的信息技術(shù)教育課程（第 二篇 ）以及 與之相 對應(yīng) 的教 育過程、教 學(xué) 組織形式（第三篇），適合于信息素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展的環(huán) 境及國家 的有關(guān)政 策、舉措（第四篇）， 實施這一教育教學(xué)的方法、技術(shù)和評價（第五篇）以及 國內(nèi)外教 學(xué)案例（第六篇）。本書的 主 導(dǎo)思想是：學(xué)校教育必須提供系統(tǒng)化的信息技術(shù)教育目標，與這一目標對應(yīng)的、有計 劃的 學(xué) 習(xí)活動以及體系化的信息技術(shù)教育課程。讓人感到欣慰的是，在本 教材面 世之際，我國中 小 ·２· 序 學(xué)信息技術(shù)教育課程標準已經(jīng)出 臺。但必須指出的是，課程標準 的出臺并不等于解 決了 上 述的所有問題，今后需要通過不斷的實踐來驗證、修改、完善我國的信息技術(shù)教育課程。 為此，本書編著者們達成上述共 識，在協(xié)商 合作 的基 礎(chǔ)上，分別 對自 己擅 長的領(lǐng) 域或 主 題做了詳細的總結(jié)和歸納，歷經(jīng) 兩年形成這本教 材。本教材不僅 適合于教育技術(shù)學(xué) 專業(yè) 本 科生和研究生“信息技術(shù)教育”課程的教學(xué)，也適用于中小學(xué)信息技術(shù)課程教師的繼續(xù)教育， 而且還適合于其他各學(xué)科，特別是指導(dǎo)綜合實踐活動的教師的教學(xué)。正如 上面所說，信息 技 術(shù)教育不但要在獨立學(xué)科的信息 技術(shù)課 上開 展，還要整合到 各個學(xué)科教 學(xué)中 去。同 時也 希 望，本教材能夠為開展信息技術(shù)教育研究的教育工作者、學(xué)生提供系統(tǒng)翔實的資 料，以起 到 拋磚引玉的作用。 本教材側(cè)重于信息技術(shù)教育的理論和方 法，而沒 有羅列 中小 學(xué)應(yīng)該 教的 信息技 術(shù)知 識 和操作內(nèi)容，這主要是考慮到這些知識，都有相關(guān)的課程進行系統(tǒng)而又詳細的傳 授和 訓(xùn)練， 并且在教學(xué)實踐中也會有內(nèi)容豐富和條理清晰的教材可供參考。上述 這些內(nèi)容讀者可參 考 我國中學(xué)小信息技術(shù)教育課程標準，還可參考其他相關(guān)教材和書籍。 本教材是普通高等教育“十五”國家級規(guī) 劃教材，該教材 的主 編徐曉 東負 責(zé)本教 材整 體 結(jié)構(gòu)的設(shè)計規(guī)劃、方針制定、統(tǒng)稿以及全部章節(jié)的修改工作。
本 教材是 各位著者協(xié)商合作 以 及辛勤勞動的結(jié)晶。各編著者負責(zé)章節(jié)為：徐曉東：序、３．４節(jié)、７．３．３節(jié)、８．１．１節(jié)、１０．３節(jié)、 １５．７節(jié)、１９．３節(jié)；丁新：１．３節(jié)、１４．４節(jié)；張倩葦：３．１～３．３節(jié)、第 ６章、第 １１章、第 １３章、第 １７章、第 １８章；穆肅：第 ２章；張 秀梅：１．１～１．２節(jié)；陳娬：１４．１～１４．３節(jié)；郭鋰：１０．１～１０．２ 節(jié)；楊淑蓮：第 ９章；任英杰：８．２～８．３節(jié)、第 １２章、第 １６章；譚姣連：第 ４章、第 ５章、１５．１～ １５．６節(jié)；吳彥茹：第 ７章、１９．１～１９．２節(jié)。 本教材由華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院課 程與教學(xué)研 究所王吉慶教授 主審，王教 授對 本 教材仔細閱讀后，從整體結(jié)構(gòu)到細小字詞、從選擇內(nèi)容的系統(tǒng)性到科學(xué)性，都提出了 眾多 建 設(shè)性的修改建議。根據(jù)王教授的意見，本書進行了仔細認真的修改，保 證其功效能夠達到 最 初所設(shè)定的目標。另外，華中師范大 學(xué)信 息技術(shù)系的 傅德榮教授 也為本教材編寫提 出了 很 多修改建議，作者同樣采納了傅教授的意見。在此，對王教授、傅教授的指導(dǎo)表示衷心感謝。 最后，希望各位老師和同學(xué)以及讀者對本書中出現(xiàn)的錯誤和不足給予批評與指正。 華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 認知與技術(shù)研究室 徐曉東 �。玻埃埃茨� ８月 序 ·３· 目 錄 第一篇 信息技術(shù)教育的理念和內(nèi)容 第１章 信息技術(shù)教育概述 ....... （３） �。保薄⌒畔⒓夹g(shù)教育的目的與意義 .... （３） １．１．１ 教育信息化的由來...... （３） �。保保病⌒畔⒒鐣逃男吕砟�... （５） �。保保场』貞�(yīng)信息化社會需求的 學(xué)校教育 .......... （６） １．１．４ 知識創(chuàng)造與社會進步 ..... （８） �。保保怠⌒畔⒒鐣c公民的 生存技能 .......... （９） �。保病⌒畔⒓夹g(shù)教育的目標與內(nèi)涵 .... （９） �。保玻薄∮捎嬎銠C教育到信息素養(yǎng) 教育 ............ （９） １．２．２ 技術(shù)教育與信息技術(shù)教育 .. （１０） �。保玻场∮嬎銠C教育與信息技術(shù)教育 . （１１） �。保玻础⌒畔⒚襟w與信息技術(shù)教育 .. （１１） �。保玻怠⌒畔⑺仞B(yǎng)與信息技術(shù)教育 .. （１２） １．３ 信息技術(shù)教育的特點與作用 ... （１３） �。保常薄⌒畔⒓夹g(shù)教育的特點 .... （１３） �。保常病⌒畔⒓夹g(shù)教育的作用 .... （１３） 思考與練習(xí) ............. （１４） 參考文獻 .............. （１５） 第２章 信息知識與信息處理...... （１６） �。玻薄⌒畔⒌母拍钆c類型 ....... （１６） �。玻保薄∈裁词切畔� ........ （１６） �。玻保病⌒畔⒌念愋� ........ （２０） �。玻病�(shù)據(jù)與信息 .......... （２２） �。玻玻薄�(shù)據(jù) ........... （２２） �。玻玻病�(shù)據(jù)與信息 ........ （２４） �。玻玻场≈R ........... （２５） �。玻玻础≈腔� ........... （２６） �。玻场⌒畔⒌谋举|(zhì)、特征和傳播..... （２６） �。玻常薄⌒畔⒌谋举|(zhì) ........ （２６） ２．３．２ 信息的特征 ........ （２９） �。玻常场⌒畔⒌膫鞑� ........ （３２） �。玻础⌒畔⑻幚淼姆椒� ........ （３８） �。玻矗薄�(shù)據(jù)統(tǒng)計分析概述 ..... （３８） ２．４．２ 邏輯學(xué)與唯物辯證法在統(tǒng)計分 析中的應(yīng)用 ........ （４０） �。玻矗场《糠治雠c定性分析結(jié)合 .. （４１） 思考與練習(xí)............. （４４） 參考文獻 .............. （４４） 第 ３章 信息能力與技能 ........ （４６） ３．１ 素養(yǎng)與信息素養(yǎng)概念 ...... （４６） �。常保薄∨囵B(yǎng)信息素養(yǎng)的重要意義 .. （４６） ３．１．２ 素養(yǎng)、信息素養(yǎng)及具有信息素養(yǎng) 的人的特征 ........ （４７） ３．１．３ 信息素養(yǎng)與相鄰概念的關(guān)系 . （４９） �。常保础⌒畔⑺仞B(yǎng)的構(gòu)成 ...... （５０） �。常病⌒畔⒛芰捌浞诸� ....... （５２） �。常玻薄∶绹鴪D書館協(xié)會和美國教育傳 播與技術(shù)協(xié)會提出的信息素養(yǎng) 指標 ........... （５２） ３．２．２ 艾森伯格（Ｅｉｓｅｎｂｅｒｇ）等人提出的 Ｂｉｇ６技能 ......... （５４） �。常玻场∶绹屏_拉多州信息素養(yǎng) 評價量規(guī) ......... （５５） ３．３ 問題解決能力、判斷能力以及思維技 能的特點 ........... （５７） ３．３．１ 問題與問題解決 ...... （５７） �。常常病栴}解決過程 ....... （５８） �。常常场栴}解決策略 ....... （５９） ３．３．４ 批判性思維的含義和意義 .. （５９） �。常常怠∨行运季S的策略 ..... （６１） �。常常丁∨行运季S的培養(yǎng) ..... （６２） �。常常贰⌒畔⒓夹g(shù)與批判性思維能力 的培養(yǎng) .......... （６３） ３．４ 人類的信息認知能力特征 .... （６４） �。常矗薄∵x擇信息技術(shù)教育內(nèi)容的
